Love & Mate

Cinta

Hidup selalu ada cinta. Entah itu pada lawan jenis, orang tua, hewan bahkan benda. Tuhan juga sangat mencintai kita sehingga kita ada.

Tapi, kesampingkan tentang mana cinta yang terpenting dan mana cinta yang benar, aku masih berhenti dan tetap menatap cinta pada lawan jenis adalah yang tebaik. Bukan, tapi itu yang paling berpengaruh.

Tentang cinta pada seseorang yang tak pernah kau kenal sebelumnya, dengan segala kekurangan dan kelebihannya, kau bisa menerimanya, menjadikannya bagian dari dirimu dan berharap Tuhan juga mencintai kalian berdua sehingga akan mengizinkanmu mati bersamanya.

Kemudian, dari segala kisah, mulai dari cinta segitiga, atau bahkan segi empat, memang jodoh tetap di tangan Tuhan. Atau, ya, sejauh ini, cinta tetap tak menjamin apapun. Cinta tak menjadikan seseorang itu sebagai pasanganmu seumur hidup. Tak ada jaminan sama sekali. Bahkan, sekalipun kau mengorbankan dirimu, semua tentang dirimu untuknya, kau tak akan bisa menjamin bahwa dia juga akan memberikan mu cinta, tak perlu benar benar cinta yang seekstrim dirimu, hanya cinta biasa, tapi cukup membuatmu bahagia, tak ada yang menjamin. Dia tetap hanya akan mencintai siapa yang dia inginkan. Seperti diri kita yang mencintai seseorang sepenuh hati, dia juga mencintai orang lain dengan sepenuh hati. dan mungkin, di luar sana, ada juga orang yang mencintai kita dengan sepenuh hati.

Kemudian, sampai kapan baru bisa bertemu? Sejak awal sudah dikatakan. Cinta tak menjamin apapun. Jangan berfikir, bahwa jika kau mencintai seseorang, maka kau akan benar benar mendapatkannya. Hidup ini bukan hanya soal cinta. bahkan, bukankah sudah banyak terbukti, ada begitu banyak pasangan yang menikah dengan cinta sepenuh hati kemudian berpisah dengan kebencian sepenuh hati. kemudian, ada yang lain, yang mungkin tak pernah bisa bersatu, mencintai seseorang dengan sepenuh hati, walaupun sampai akhir hayatnya dia tak pernah mendapatkannya.

Jadi. Apa yang di bicarakan?! jika cinta bukan tentang jodoh, kenapa kau mencintai lawan jenis mu dan ingin memilikinya? Tentu saja, karena cinta memang bukan hanya tentang jodoh. Jika cinta adalah jodoh, maka cintai jodohmu. Bukan menjadikan cintamu sebagai jodoh.

Memang, bicara tak semudah melakukan. Karenanya, tak semua akan menerima, tak semuanya akan mengerti. bahkan, aku sendiri tak benar benar mengerti. setelah cinta pertamaku mati, dan pada kenyataannya aku tau sebenarnya ada wanita yang sudah mengisi hatinya dan di bawa mati, tak berarti aku bisa berhenti menangisinya dan bisa melupakannya. aku tetap mencintainya, menangisinya, dan selalu menangisi diriku sendiri karena merasa begitu menyedihkan.

Tapi kurasa, itulah cinta manusia, itulah cinta pada lawan jenismu. Kau hanya mengerti jika kau benar benar jatuh cinta, dan itu juga tak akan di mengerti di sembarang waktu. Akan ada waktunya kau mengerti semuanya. Walaupun bukan berarti semua orang yang jatuh cinta, cintanya harus mati atau pergi baru bisa mengerti cinta. namun, setelah kau jatuh cinta, benar benar cinta yang tulus, kau akan mengerti, cinta itu bukan tentang jodoh, atau apapun yang mungkin kau fikirkan dan semua orang fikirkan.

Cinta, adalah tentang dirimu, dirinya, dan cerita kalian. entah itu cinta yang sampai atau tidak sampai. Entah itu cinta yang kejam atau cinta yang menyedihkan. Kau mencintai manusia, manusia yang juga bisa jatuh cinta, dan kau tak bisa memaksakan cintanya padamu, karenanya, jika jatuh cinta, nikmatilah cintamu. Berbahagialah atas cinta itu, berusahalah untuk cinta itu, dan biarkan maha cinta yang mengatur semuanya. Jangan takut dan berfikir kau harus berhenti, pada masanya, kau akan tau kapan kau harus berhenti, dan tanpa rasa sakit, kau akan bisa merelakannya jika cintamu bukan untukmu.

Untuk cinta yang berhasil, aku ucapkan selamat, dan jangan pernah menyia nyiakan cintamu. Karena seperti pepatah abadi, Penyesalan datang belakangan, dan waktu tak pernah melihat kebelakang.

Takdir hanya akan menjadi takdir setelah terjadi, sebelum semua terjadi, takdir itu adalah pilihanmu, mana yang kau pilih, itulah yang akan menjadi takdirmu. Dan satu lagi, kau tak akan bisa menghentikan cinta. jika kau benar benar ingin menghentikannya, hentikan hidupmu, dan berhadapan dengan pemilik keduanya. Jika kau berani cobalah! Salahkan Dia atas penderitaanmu. Atau, jika kau bisa lebih baik, kau cukup memohon cinta dari pemiliknya, maka kau akan lebih bahagia dari sebelumnya.

Baiklah, jika kau tak mengerti, silahkan beri komentar dan tanyakan apa yang ingin kau tanyakan.

Yang jelas. Cinta, adalah sesuatu yang tak bertanggung jawab, indah, luar biasa, dan tak terhingga.

Continue reading →

Psikologi Sekolah

Psikologi adalah ilmu yang sangat luas dan hapir tak terbatas. Bahkan di setiap bidangnya akan terdapat bidang lainnya yang lebih spesifik dna terkhusus pada suatu bisang saja. seperti keberadaan Psikologi Pendidikan dan Psikologi sekolah. kesatuan bidang yang tak terpisahkan namun tak sama dan tak bisa pula di samakan.

Psikologi sekolah adalah bidang yang menerapkan prinsip prinsip psikologi klinis dan psikologi pendidikan dengan diagnosa dan pengobatan anak anak dan remaja perilaku dan masalah belajar. Psikologi sekolah berusaha menciptakan situasi yang mendukung bagi anak didik dalam mengembangkan kemampuan akademi, sosialisasi dan emosi. Yang bertujuan untuk membentuk mind set anak.

Psikologi sekolah dapat melakukan penilaian psikolgis dan memberikan bimbingan dan konseling baik untuk anak dan keluarga anak. Psikolog sekoalh yang dididik di psikologi, dan perkembangan anak remaja, anak dan psikopatologi remaja, pendidikan, keluarga dan pengasuhan praktek, belajar teori dan teori kepribadian, mereka memeliki pengetahuan tentang instruksi yang efektif dan sekolah yang efektif.

Perbedaan psikologi Pendidikan dan Psikologi sekolah adalah ;

Psikologi Pendidikan melakukan penelitian tentang dinamika kelas, gaya mengajar dan belajar variabel. Psikologi pendidikan tidak boleh disamakan dengan konselor sekolah atau psikolog sekolah. psikolog pendidikan umumnya bekerja di sekolah sekolah, universitas, bisnis, industri, pusat belajar,  dan pengaturan pembangunan manusia. Psikologi pendidikan membantu dengan mendiagnosisi dan memberikan alat untuk mengobati, membantu atau berurusan dengan perilaku dan tantangan.

Psikologi sekolah adalah profesional terpercaya yang utama tujuannya adalah penerapan prinsip prinsip ilmial belajar dan perilaku untuk memperbaiki sekolah.

Continue reading →

Pendagogi dan Andragogi

               Dalam proses belajar mengajar, terdapat dua jenis pengajaran yang berbeda. yang pertama adalah Pendagogi. Sering di sebut sebagai teori belajar untuk anak anak. Sedangkan Andragogi adalah teori belajar untuk orang dewasa.

               Namun pada dasarnya, dalam penerapannya, kedua teori ini dapat di laksanakan kepada anak anak maupun orang dewasa.

Pendagogi, adalah proses pembelajaran satu arah yang berfokus pada sang tutor, guru atau pengarah yang akan memimpin kelas dan menguasai kelas secara penuh. Tentu saja, pada pendidikan awal, PAUD, TK, sampai SD hingga sekarang ini masih menganut teori belajar Pendagogi mengingat murid muridnya atau anggota kelas yang memang masing membutuhkan arahan penuh dalam proses belajar mengajar. Namun bukan berarti dalam pendidikan yang lebih tinggi pendagogi tidak di terapkan apalagi jika di anggap tidak dapat di terapkan. Pendagogi tentu tetap dapat di terapkan, namun mungkin dengan konteks yang lebih berkembang.

                Andragogi sendiri adalah pembelajaran yang berfokus pada murid atau peserta didik dan anggota kelas, tentu masih dengan keberadaan tutor, guru atau pengarah. Namun, proses pembelajaran jauh lebih mandiri dan memiliki hubungan timbal balik yang jauh lebih kental. Dari pada gurunya, murid jauh lebih menguasai kelas walaupun. Dengan catatan, tetap memiliki pengarah atau tetap di awasi oleh pembimbingnya. Teori ini pada Era ini telah di terapkan sejak sekolah dasar ke atas. Walaupun belum sepenuhnya, namun tiga tahun terakhir pada sekolah dasar, teori andragogi telah mulai di terapkan dalam proses belajar mengajar. Yang artinya, teori ini tidak hanya berlaku pada orang dewasa karena untuk sekarang, anak anak yang masih di sekolah dasar sekalipun sudah lebih mandiri dan lebih pintar dan mengatur dirinya tanpa harus berfokus pada guru atau pengarahnya saja.

                Sekalipun Andragogi pada penerapannya jauh lebih baik dalam berbagai aspek untuk mengembangkan para peserta didik lebih jauh, teori pendagogi juga tidak dapat di abaikan atau di hilangkan begitu saja. akan ada beberapa waktu dan tempat dimana teori pendagogi akan tetap dibutuhkan. 

Continue reading →

Mengelola Kelas

Mengelola Kelas

     Jika membahas tentang belajar, maka pembahasan itu tidak akan jauh dari pada Sekolah dan Kelas. baik itu Universitas atau jenis tempat belajar mengajar manapun, semua akan kembali pada keberadaan kelas yang menjadi wadah utama dalam proses belajar mengajar. Maka di Psikologi Pendidikan, Pengelolaan Kelas menjadi salah satu subjek yang paling di perhatikan. Mengingat keadaan kelas dan peran kelas tak kalah penting dari aspek lainnya dalam PENDIDIKAN.

Manajemen kelas yang efektif akan memaksimalkan dan kesempatan pembelajaran murid ke arah yang lebih baik. selama berabad abad, perkembangan pemikiran tentang pengelolaan kelas telah bergerak ke arah yang lebih baik. dimana pandangan lama menekankan pada penciptaan dan pengaplikasian aturan untuk mengontrol tindak tanduk murid. Pandangan yang baru memfokuskan pada kebutuhan murid untuk mengembangkan hubungan dan kesempatan untuk menata diri.

Kelas Padat, Kompleks, dan Berpotensi Kacau

Kelas adalah multidimensional, bahwasanya kelas adalah setting untuk banyak aktivitas.  Aktivitas terjadi secara simultan, yang artinya banyak aktivitas kelas terjadi secara simultan. Hal hal terjadi secara cepat,  mengingat kompleksnya kelas, dapat terjadi berbagai macam hal dalam waktu singkat begitu juga dengan kejadian yang sering kali tidak bisa di prediksi dan hanya ada sedikit privasi di dalam kelas. sehingga, banyak kelas yang memiliki sejarahnya tersendiri dalam artian memiliki kenangan tentang apa yang pernah terjadi di dalam kelas tersebut.

Berikut adalah beberapa hal yang penting dalam sebuah kelas.

1.  Memulai dengan Benar                                                                                                           yang di maksudkan disini adalah pengelolaan hari hari pertama dan  minggu minggu awal masa sekolah secara cermat dan hati hati.
2.  Penekanan pada Instruksi dan Suasana Kelas yang Positif                                                              Cara mengembangkan dan      memelihara lingkungan kelas yang positid adalah apa yang akan  mendukung proses  pembelajaran.
3.   Mendesain Lingkungan Fisik Kelas                                                                                        Lingkungan fisik kelas tak boleh di abaikan, terdapat prinsip prinsip kelas yang harus di tekankan.

·         Kurangi kepadatan di tempat lalu lalang

·         Pastikan guru maupun murid dapat salig melihat dengan mudah

·         Materi pengajaran dan perlengkapan murid harus mudah di akses

·         Pastikan murid dapat dengan mudah melihat presentasi kelas

             4.   Gaya penataan Kelas

             Dalam memperhatikan lingkungan fisik kelas, penataan kelas seperti tata kursi dan meja di                   kelas juga harus di perhatikan

             5.   Membuat, mengajarkan dan mempertahankan aturan dan prosedur

            Agar dapat berjalan dengan lancar, Kelas perlu aturan dan prosedur yang jelas. Dan semua                   bagian kelas harus menjalankan aturan tersebut sesuai dengan perannya masing masing tanpa             terkecuali.

             6.       Mengajak murid untuk bekerja sama

             Menjalin hubungan positif, membagi tanggung jawab bersama dan memberi hadiah serta                    hukuman pada perilaku yang tepat agar murid ataupun anggota kelas dapat mengikuti kelas                  dengan baik tanpa harus selalu di penuhi dengan larangan dan ketegangan serta hukuman.

            7.       Menjadi Komunikator ; Bagi para pemimpin kelas khususnya guru dan para pembina di 

                   harapkan memiliki kemampuan kemampuan keterampilan komunikasi yang baik dalam     

                   mengelola dan memecahkan konflik secara konstruktif.         

            8.       Menghadapi Perilaku bermasalah

             Sekalipun memang tak bisa di pungkiri perilaku bermasalah akan tetap muncul sekalipun                    semua sudah di persiapkan dengan matang, kita semua harus tetap menghadapi masalah                      tersebut denga efekti dan tepat waktu.

            9.       Menghadapi Agresi

            Kekerasan yang selama ini menjadi perhatian keras. Baik antara sesama murid atau murid dan             guru. seperti masalah, kekerasan juga dapat muncul kapan saja dan tetap harus di hadapi.                     Tentu tidak dengan kekerasan juga, melainkan dengan solusi dan jalan keluar yang tenang dan              pemecahan konflik yang tidak merugikan siapapun.

                Semua poin adalah yang terpenting dalam pengelolaan kelas. dimana semuanya akan kembali pada seluruh anggota kelas baik pengarah atau pemimpin sampai anggota kelas yang di sini dimaksudkan kepada murid. Kebijaksaan dan hubungan positif dari seluruh anggota kelas menjadi peran utama dalam menjaga kelas tetap dalam keadaan yang di inginkan. Mengambil pelajaran dari pengalaman sebelum sebelumnya tentang bagaimana kacaunya sebuah kelas akan memberikan gambaran baru dalam menciptakan kelas yang lebih baik.

Continue reading →

Laporan Observasi - Manajemen Kelas

Laporan Observasi

“TK DHARMA WANITA PERSATUAN USU”

Oleh;

Kelompok 8

Muhammad Nugraha Zati 161301082

Yustika Rahma Hasibuan (161301092)

Nabila Khairul Husna (161301118)

Chairunissa Syafwinia N (161301125)

Eunike Silitonga (161301136)

Felix Wijaya (161301141)

Shawaliyah Catur Wardhani (161301142)

 BAB I

Pendahuluan

A)    LATAR BELAKANG

            Pendidikan di TK adalah fondasi untuk meyiapkan anak agar siap belajar formal di tingkat selanjutnya. anak tidak hanya dipersiapkan kecerdasannya, tetapi juga kematangan emosi serta kemampuan sosial anak. di TK, anak diharapkan sudah bisa mandiri dan bersedia menerima otoritas orang lain.

            Dewasa ini, hampir di seluruh dunia anak anak usia dini yang belum siap untuk memasuki sekolah dasar normalnya akan memasuki yayasan-yayasan pendidikan untuk anak usia dini seperti PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) atau TK (Taman Kanak kanak). Khususnya di Indonesia, sudah hampir seluruh provinsi dan kota memiliki Paud dan TK tanpa melihat baik atau tidaknya standar dari masing masing PAUD dan TK tersebut. Namun belakangan, PAUD dan TK yang ada di kota kota besar mulai memperbaiki kualitas yayasan mereka bahkan sudah saling bersaing dalam menjalankan yayasan masing masingnya. kualitas dari pembelajaran, pemenuhan materi dan kebutuhan anak anak di yayasan menjadi perhatian penting untuk tiap tiap yayasan,

            saat ini tidak sedikit ditemukan Taman Kanak-Kanak (TK) yang salah kaprah dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. anak-anak dijejali dengan pelajaran-pelajaran yang sifatnya akademis. telah banyak TK yang memaksa anak untuk bisa aca tulis dan berhitung (calistung) demi kebutuhan SD terhadap calon murid.

            setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda. anak yang memang tergolong cerdas dan cepat menyerap pelajaran mungkin tidak mengalami kesulitan. tetapi, tidak sedikit pula anak yang belum benar-benar siap untuk sekedar pegang pensil dan mengukir huruf-huruf di atas kertas.

            kunci dari pendidikan di TK adalah untuk menyiapkan keseimbangan yang sehat antara memberikan ruang dan kesempatan yang cukup bagi anak untuk berkreativitas, termasuk membangun inisiatif dalam melakukan suatu kegiatan, serta belajar kecakapan sosial dan mematangkan emosi melalui permainan dalam kelompok. yang menjadi fokus penelitan ini adalah mengetahui bagaimana manajemen kelas yang ada pada pendidikan prasekolah?

Maka dari itu, kami kelompok 7 melakukan observasi untuk memantau managemen kelas terhadap anak-anak pra sekolah di TK Dharma wanita Persatuan USU

TUJUAN

Tujuan Observasi ini adalah untuk:

1.      Mengetahui Manajemn kelas pada untuk proses belajar mengajar di TK Dharma Wanita USU.

2.       

B) LANDASAN TEORI

1) Anak Prasekolah

            Anak pada masa prasekolah memilki ciri-ciri tertentu. Kartono (1986) mengungkapkan ciri khas anak prasekolah sebagai berikut:

•   Bersifat Egosentris naif

Anak memandang dunia luar dari pandangannya sendiri, sesuai dari pengetahuan dan pemahamannya sendiri, serta di batasi oleh perasaan dan pikirannya yang masih sempit. Ia mengganggap bahwa pribadinya adalah satu dan terpadu erat dengan lingkungannya

•   Relasi sosial yang primitif

Ciri ini merupakan akibat dari sifat egosentris yang naif dengan ditandai oleh kehidupan anak yang belum dapat memisahkan antara keadaan dirinya dengan keadaan lingkungan sosial sekitarnya. Dengan kata lain, anak membangun dunianya dengan khayalan dan keinginannya sendiri

•   Kesatuan jasmani dan rohani yang hampir tidak terpisahkan

Anak belum dapat membedakan kondisi jasmani dan rohani. Isi jasmani dan rohani anak masih merupakan kesatuan yang utuh. Penghayatan anak terhadap sesuatu diekspreikan secara bebas, spontan dan jujur baik dalam mimik, tingkat laku, maupun bahasanya dan anak tidak dapat berbohong atau bertingkah laku pura-pura

•   Sikap hidup yang fisiogonimis

Anak bersifat fisiogonomis terhadap dunianya, artinya secara langsung anak memberikan sifat konkrit atau sifat lahiriah, nyata terdapat apa yang di hayatinya. Kondisi ini disebabkan karena pemahaman anak masih bersifat menyatu dan totaliter antara jasmani dan rohani

Menurut Biechler dan Snowman (1953) anak usia 3-6 tahun masuk pada mas prasekolah. Snowman (1993) mengemukkan ciri-ciri anak prasekolah sebgaai berikut:

Ciri Kognitif:  Anak prasekolah umumnya terampil dalam berbahasa. Sebagian dari mereka senang berbicara. Kompetensi anak perlu dikembangkan melalui interaksi, minat, kesempatan, mengagumi, dan kasih sayang

Ciri Sosial:  Umumnya, anak pada tahapan ini memiliki satu atau dua sahabat tetapi sahabat ini cepat berganti, mereka umumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Anak lebih mudah bermain bersebelahan dengan anak yang lebih besar.

Ciri Emosional : Anak TK cenderung mengekpresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sikap marah sering diperlihatkan oleh anak dengan usia tersebut. Iri hati sering terjadi, mereka seringkali memperebutkan perhatian guru.

2) Manfaat Pendidikan Prasekolah pada Anak

1.      membantu pembentukan struktur otak anak

2.      saat anak berusia 5 tahun tingkat pertumbuhan otak mencapai 90 persen. sehingga besar sekali pengaruhnya untuk masa depannya jika pendidikan yang diberikan salah.

3.      memiliki pencapaian akademis lebih baik

4.      dengan memberikan anak pendidikan prasekolah maka rasa ingin tahunya akan terpenuhi. sehingga membuahkan hasil yang positif bagi akademisnya.

5.      sebagai tambahan aktivitas harian anak yang lebih berstruktur

6.      di sekolah, anak akan mendapatkan permainan yang berbeda dari permainan yang dia dapatkan dirumah. dalam dunia prasekolah, olahraga juga disertakan untuk aktivitas anak

     3) Definisi Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu pengelolaan dan kelas. Pengelolaan itu sendiri akar katanya adalah “kelola”, ditambah awalan “pe” dan akhiran “an”. Istilah lain dari pengelolaan adalah “manajemen”. Manajemen adalah kata yang aslinya dari bahasa Inggris, yaitu management yang berarti ketatalaksanaan, tata pimpinan, pengelolaan. 

Pengelolaan adalah proses yang memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat dalam pelaksanaan kebijakan dan pencapaian tujuan. Pengelolaan dalam pengertian umum adalah pengadministrasian pengaturan atau penataan suatu kegiatan.

Adapun kelas adalah suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar bersama yang mendapat pengajaran dari guru” atau ruangan belajar dan atau rombongan belajar.

4) Tujuan Pengelolaan Kelas

Ada beberapa hal yang menjadi tujuan pengelolaan kelas, yaitu sebagai berikut :

1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.

2. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar.

3. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.

4. Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya.

5). Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas

Secara umum faktor yang mempengaruhi pengelolaan kelas dibagi menjadi dua golongan yaitu, faktor intern dan faktor ekstern siswa.

Faktor intern siswa berhubungan dengan masalah emosi, pikiran, dan perilaku. Kepribadian siswa dengan ciri-ciri khasnya masing-masing menyebabkan siswa berbeda dari siswa lainnya sacara individual. Perbedaan secara individual ini dilihat dari segi aspek yaitu perbedaan biologis, intelektual, dan psikologis.

Faktor ekstern siswa terkait dengan masalah suasana lingkungan belajar, penempatan siswa, pengelompokan siswa, jumlah siswa, dan sebagainya. Masalah jumlah siswa di kelas akan mewarnai dinamika kelas. Semakin banyak jumlah siswa di kelas, misalnya dua puluh orang ke atas akan cenderung lebih mudah terjadi konflik. Sebaliknya semakin sedikit jumlah siswa di kelas cenderung lebih kecil terjadi konflik.[5]

Djamarah menyebutkan “Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam pengelolaan kelas dapat dipergunakan.” Prinsip-prinsip pengelolaan kelas sebagai berikut :

a. Hangat dan Antusias

Hangat dan Antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. Guru yang hangat dan akrab pada anak didik selalu menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada aktifitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.

b. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja, atau bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang

c. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, pola interaksi antara guru dan anak didik akan mengurangi munculnya gangguan, meningkatkan perhatian siswa. Kevariasian ini merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.

d. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif. Keluwesan pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan seperti keributan siswa, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya.

e. Penekanan pada hal-hal yang Positif

Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian pada hal-hal yang negative. Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku siswa yang positif daripada mengomeli tingkah laku yang negatif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang positif dan kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar

f. Penanaman Disiplin Diri

Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat mengembangkan dislipin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengendalikan diri dan pelaksanaan tanggung jawab. Jadi, guru harus disiplin dalam segala hal bila ingin anak didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal.[6]

6). Komponen-komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas

Komponen-komponen keterampilan pengelolaan kelas ini pada umumnya dibagi menjadi dua bagian, yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) dan ketrampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal.

Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal terdiri dari keterampilan sikap tanggap, membagi perhatian, pemusatan perhatian kelompok. Ketrampilan suka tanggap ini dapat dilakukan dengan cara memandang secara seksama, gerakan mendekat, memberi pertanyaan, dan memberi reaksi terhadap gangguan dan ketakacuhan. Yang termasuk ke dalam keterampilan memberi perhatian adalah visual dan verbal. Tetapi memberi tanda, penghentian jawaban, pengarahan dan petunjuk yang jelas, penghentian penguatan, kelancaran dan percepatan, merupakan sub bagian dari keterampilan pemusatan perhatian kelompok.

Masalah modifikasi tingkah laku, pendekatan pemecahan masalah kelompok, dan menemukan serta memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah, adalah tiga buah strategi yang termasuk ke dalam ruang lingkup keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal.

7) Pengelolan Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak

Ada tiga point inti dalam pembelajaran di Taman kanak-kanak, yaitu Pengaturan Ruangan/Kelas, Pengorganisasian anak didik, Pengaturan alat dan sumber belajar, penjelasannya sebagai berikut :

1.    Pengaturan Ruangan/Kelas

Ruangan/kelas diatur sedemikian rupa, sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana seefisien mungkin. Dalam pengaturan ruangan/kelas ada beberapa hal yang harus diperhatikan, yaitu:

a.    Susunan meja-kursi anak bersifat fleksibel dan dapat berubah-ubah.

b.    Pada waktu mengikuti kegiatan, anak tidak selalu duduk di kursi, tetapi dapat juga duduk di tikar/karpet.

c.    Penyediaan alat bermain/sumber belajar harus disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilaksanakan.

d.    Pengelompokkan meja disesuaikan dengan kebutuhan sehingga cukup ruang gerak bagi anak didik.

Catatan Penting :

a.    Dinding dapat digunakan untuk menempelkan hasil pekerjaan anak.  Pekerjaan anak ditempel di dinding dan dilaksanakan secara bergantian sehingga tidak membosankan dan tidak mengganggu perhatian anak.

b.    Peletakan dan penyimpanan alat bermain/sumber belajar diatur sedemikian rupa sesuai dengan fungsinya, sehingga memudahkan anak untuk menggunakan dan mengembalikan pada tempatnya setelah selesai digunakan.

c.    Penataan ruang kelas, penataan perabotan, asesoris di dinding dan berbagai bahan pajangan hendaknya diubah-ubah secara periodik agar selalu tercipta suasana kelas yang baru dan tidak membosankan.

BAB II : SISTEMATIKA PELKASANAAN DAN ANALISA DATA OBSERVASI

A.     SISTEMATIKA PELAKSANAAN OBSERVASI

29 Maret 2017 : Diskusi Kelompok

                        30 Maret 2017 : Observasi

                        4 Mei 2017      : Pengolahan Data

                        6 Maret 2017   : Diskusi Kelompok

B.        ANALISA DATA

            Data diperoleh melalui kegiatan observasi langsung di lembaga sekolah yang telah telah ditentukan.

C.        Sampel Penelitian dan Lokasi Pengambilan Data

            Sampel: Siswa dan guru kelas di TK DHARMA WANITA PERSATUAN USU

            Tempat: TK Dharma Wanita Persatuan USU. Jln. Universitas NO 32, Kampus USU- Medan

BAB III : LAPORAN DAN EVALUASI DATA

A.     LAPORAN

1.      Jadwal Observasi (Kamis, 30 Maret 2017)

08.00               : Bel berbunyi dan berbaris

08.00 – 08.15  : Kegiatan awal yaitu salam dan doa

08.15 – 09.45  : Memulai pelajaran inti

09.45 – 10.00 : Makan disertai doa dan cuci tangan sebelum makan.

10.00 – 10.15  : Istrihat yaitu main di luar kelas

10.15 – 10.45  : Kegiatan akhir yaitu diskusi, doa dan diakhiri dengan salam

10.45               : Pulang

2.      Sitematika Observasi

•         Kelompok tiba di TK Dharma Wanita Persatuan USU pada pukul 08.15, anak-anak sudah berada di dalam kelas dan menyambut kedatangan kami di sela sela pembelajaran yang sudah dimulai. Kelompok masuk pada kelas TK 0 besar. Namun di karenakan banyak murid yang tidak hadir karena faktor cuaca, anak anak dari dua kelas di gabungkan di kelas yang sama. Pada TK Dharma Wanita Persatuan USU terdapat 3 pembagian kelas, yaitu : (1) kelas 0 kecil umur 3 tahun; (2) kelas 0 besar umur 5-6 tahun; dan (3) kelas 0 besar umur 5-6 tahun. Dan hari itu, kedua kelas 0 besar di satukan sehingga kami bisa langsung berinteraksi dengan anak anak dari dua kelas sekaligus.

Jumlah normal dari kelas tiap kelas adalah 15 orang, namun karena kelas di gabung, siswa  yang hadir pada Kamis, 30 Maret 2017 mencapai 20 lebih. Guru kelas adalah Ibu Ani, Ibu ani sendiri sudah mengajar di TK ini selama kurang lebih 14 tahun lamanya. Sosok ibu Ani adalah ibu yang tegas namun sangat dekat dengan anak anak. Dia akan berinteraksi langsung satu persatu secara bergantian dengan para murid untuk memeriksa hasil kerja mereka pada tugas tugas yang di berikan.

 Meja di kelas tersebut ada 6, masing masing di isi 5-6 orang dimana anak perempuan dan laki lakinya di dudukkan secara acak. Keadaan ini membuat anak anak lebih mudah berinteraksi satu sama lain, walaupun ini juga menambah resiko karena mempermudah anak anak untuk bermain atau menganggu sesama temannya.

•         Pada saat kami datang, anak-anak sudah memulai sesi belajar dengan mengerjakan latihan pada buku mereka, Latihan yang mereka kerjakan di mulai dari Hitungan, memilah Kata perkata, sampai mewarnai. Namun untuk di awal, semua secara serentak mengerjakan hitungan yang 1-10.

•         Dari yang kami lihat, buku yang di gunakan penuh dengan warna dan menggunakan banyak gambar serta huruf huruf yang besar. kebanyakan dari mereka juga sudah mahir menggunakan alat tulis, cara memegang pensil, cara menulis, cara melingkari atau menceklis, dan cara mereka mewarnai rata rata sudah cukup baik mengingat umur mereka masih dibawah 6 tahun.

•         Pengenalan huruf dan angka dari anak anak juga sudah cukup baik. dari 5 orang yang kami tanya, hampir semua sudah dapat menghitung dari 1-100. Mereka bisa menyebutkan huruf abjad A-Z. bahkan, sebagian dari mereka juga sudah dapat menyebutkan angka dengan bahasa inggris 1-20.

•         Setiap anak yang sudah menyelesaikan tugasnya akan langsung menghampiri Guru untuk memeriksakan hasil pekerjaan mereka. mereka memeriksakan hasilnya dengan cara bergantian, ada aturan kelas dimana tidak boleh mengerumuni guru atau mengganggu guru yang sedang memeriksa tugas yang lain. Hasil tugas yang selesai dan baik akan di paraf dan di beri stiker. Kemudian Tugas akan di lanjutkan kelembaran berikutnya, dimana tugasnya akan berbeda. saat itu, tugas pertama adalah hitungan, tugas kedua adalah melingkari kata per kata.

•         Untuk anak anak yang sudah menyelesaikan tugas satu dan dua akan di lanjutkkan dengan tugas mewarnai. Dimana anak anak sudah di bekali alat mewarnai khususnya crayon dan Cat kayu, yang sebelumnya di simpan di loker masing masing,

•         Untuk mewarnai, ada beberapa anak yang memang telah mengenali warna dan namanya. Namun ada pula yang hanya mencocokkan warna cat yang dia miliki dengan contoh warna yang tersedia.

•         Setelah selesai mewarnai anak anak di perbolehkan bermain dengan bebas di dalam kelas. mereka di perbolehkan memainkan mainan yang tersedia di dalam kelas. mainan mainan yang ada di dalam kelas juga dapat di kategorikan mainan yang mendidik, seperti balok, dan sebegainya yang pada dasarnya memang memiliki nilai mendidik setiap kita memainkkannya.

•         Toleransi di kelas juga cukup baik, di saat hampir 80% anak anak di kelas sudah bermain, anak anak yang masih belum bisa menyelesaikan tugas mewarnainya di perbolehkan untuk menyudahi tugasnya dan ikut bermain. Tidak ada paksaan atau ketegasan yang berlebihan, namun anak anak di beri pengertian bahwa mereka harus menyelesaikan tugasnya mewarnainya di hari berikutnya.

•         Pukul 09.45 sesi pelajaran inti selesai. Semua anak yang memainkan mainan di haruskan untuk merapihkan kembali mainannya. Peraturan di kelas, siapa yang tidak menyentuh atau tidak memainkan mainan tidak perlu merapihkan mainan yang berserak. Sedangkan yang bermain di haruskan merapihkan semuanya bersama sama sebelum kembali duduk rapi.

•          Kemudian akan dilanjutkan dengan makan siang bersama yang disertai dengan doa dan cuci tangan sebelum makan, cuci tangan di lakukan di kamar mandi yang ada di sebelah ruangan. Anak anak akan mencuci tangannya secara berurutan dan bergantian.

•         Sesuai dengan kepetusan kelompok, observasi pembelajaran anak anak kami sudahi sebelum anak anak makan. Sehingga sebelum mereka benar benar makan, kami mendapatkan sedikit waktu untuk berinteraksi langsung dengan anak anak,

•         Interaksi kami di mulai dengan perekanalan semua anggota kelompok di depan kelas. Masing masing dari kami memperkenalkan nama yang saat itu, kami tegaskan harus di ingat oleh anak anak tersbut. Namun hasilnya, hanya beberapa anak yang benar benar mengingat, mungkin karena faktor nama yang terlalu sulit atau panjang.

•         Kemudian, dengan berbekalkan Permen (disini permen yang kami gunakan adalah permen yang mengandung susu yang tidak bermasalah jika di konsumsi oleh anak anak), kami memberikan instruksi bahwa semua anak anak harus duduk rapi dan tersenyum lebar agar kami beri hadiah. Dan dengan antusias anak anak itu langsung menurut, bahkan mereka memiliki cara tersendiri untuk duduk rapi, dimana Ibu Ani selaku guru akan berteriak “Mana Rapimu?!” maka anak anak akan menjawab “Ini Rapiku?!” dengan sikap duduk yang rapi dan kedua tangan dilipat di atas meja.

•         Setelah semuanya benar benar telah duduk rapi dan tersneyum manis kepada anggota kelompok, kami semua langsung membagikan permen permennya. Namun permen langsung di simpan karena mereka harus makan nasi lebih dulu.

•         Mengingat waktu makan siang sudah sampai pada waktunya, kelompok akhirnya menutup perjumpaan hari itu dengan mengucapkan terima kasih kepada semua anak anak dan ibu guru.  Sebelum menutup observasi anak-anak menyanyikan sebuah lagu berjudul “Guruku Tersayang” dengan serentak. Kemudian ada beberapa murid yang juga menunjukkan kemampuan mereka seperti bernyanyi dan bercerita.

•         Untuk Informasi, ada cukup banyak anak yang berprestasi di kelas itu, di mulai dari juara bercerita, sampai juara membaca ayat ayat pendek. Juaranya juga beragam, ada yang juara satu, dua dan tiga bahkan favorit untuk tingkat kota.

•         Setelah semua menunjukkan bakatnya, kami juga sempat berfoto bersama dengan seluruh anak anak di kelas. setelah berfoto barulah kami keluar kelas, tepatnya pukul 10.15.

B.     EVALUASI

Aspek-aspek perkembangan yang ingin dicapai pada TK Dharma Persatuan Wanita USU meliputi:

1.      Bidang Pembentukan Perilaku

a.       Moral dan nilai-nilai agama

Meningkatkan ketaqwaan anak terhadap Tuhan Yang Maha Esa, dan membina sikap anak dalam meletakkan dasar agama, agar anak menjadi warga negara yang baik.

b.      Sosial, emosional, dan kemandirian

Membina anak agar dapat mengendalikan emosinya secra wajar dan dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang dewasa dengan baik, serta dapat menolong dirinya sendiri dalam rangka kecakapan hidup.

2.      Bidang Pengengambangan Kemampuan Dasar

a.       Berbahasa

Agar anak mampu mengungkapkan pikiran melaui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat, untuk dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.

b.      Kognitif

Mengembangkan kemampuan berpikir anak untuk dapat mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, membantu ana untuk mengembangkan kemampuan logika matematis dan pengetahuan akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk milah-milah, mengelompokkan serta mempersiapkan kemampuan berpikir secara telii.

c.                   Fisik

Memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat. Sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat, dan terampil.

C.     TESTIMONI

•   Muhammad Nugraha Zati (16-082)

Tugas observasi ini menurut saya sangat bagus, karena dengan tugas ini kita dapat berkomunikasi dengan anak TK dimana nantinya itu sangat berguna kedepannya, dan saya mendapat pengetahuan tentang manajemen kelas pada anak TK

•   Yustika Rahma Hasibuan (16-092)

Menurut saya tugas observasi manajemen kelas pada anak TK ini sangat menarik dan menyenangkan, karena disini saya akan mendapatkan pengalaman dan pengetahuan dalam manajemen kelas pada anak TK. Kemudian mengetahui aspek-aspek yang ingin dicapai pada anak TK.

•   Nabila Khairul Husna  (16-118)

Semester kedua ini adalah pertama kali bertemu mata kuliah Pendidikan, sejauh ini apa yang kami pelajari sebenarnya sudah lama ada di sekitar kita bahkan sering kita peraktekkan secara langsung. Namun, disini kita melihat semuanya dari sisi yang berbeda, sisi yang sesungguhnya dari hal hal yang biasa kita laksanakan tanpa tau sebenarnya apa sih yang kita lakukan. Contohnya seperti ‘Belajar’ dan ‘Motivasi’. Keduanya adalah hal hal yang sangat familiar untuk semua orang, namun disinilah kita baru mengerti apa sebenarnya pengertian Belajar, apa sebenarnya yang di maksud dengan Motivasi. Selain belajar di kelas, tugas Observasi juga menjadi tantangan baru untuk kami yang belum setahun menjajaki bangku perkuliahan. Berinteraksi langsung dengan objek observasi kami di luar kampus, khususnya untuk kami adalah anak anak TK. Mendalami dan mempelajari bagaimana anak anak TK itu melalui hari sekolahnya adalah hal yang memberikan banyak pengetahuan, sekalipun dulunya kami juga pernah melalui masa itu, namun melihat kembali proses belajar mengajar di TK dengan usia yang sudah beranjak dewasa adalah suatu hal yang istimewa.

•   Chairunissa Syafwinia N (16-125)

Menurut saya, tugas observasi untuk mata kuliah Psikologi Pendidikan ini benar-benar dapat membantu skill berkomukasi saya dengan anak-anak TK, yang tentunya sayang diperlukan jika akan menjadi seorang psikolog nantinya.Dengan tugas ini, pengetahuan tentang manajemen kelas dan situasi kelas anak TK pun semakin bertambah. TK yang saya kunjungunadalah TK dharma wanita USU dan TK ini memiliki anak-anak yang luar biasa aktif dan periang. Sebelum kelompok kami masuk kelas, anak-anak sudah menunggu kami di depan jendela dan menyambut kami dengan sangat antusias. Di dalam kelas anak-anak di ajar mewarnai dan berhitung dari buku di diberi oleh guru mereka. Anak-anak tersebut begitu semangat mengerjakan tugas. Pengalaman mengobservasi ini benar-benar menyenangkan dan bermanfaat. Melihat anak-anak antusias menyambut kami benar bener merupakan kesenangan sendiri

•   Eunike Silitonga  (16-136)

Dalam mata kuliah Psikologi Pendidikan, kami juga mendapat tugas Observasi. Bagi saya ini sangat bermanfaat, karna materi-materi yang kami dapatkan selama perkuliahan dapat kami aplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Terutama, bagi kelompok saya yang mendapat kesempatan untuk melakukan observasi di Taman Kanak-Kanak (TK), disini kami bisa melihat bagaimana perkembangan seorang anak, bagaiman metode pembelajarna yang baik kepada mereka, dan melihat bagaimana mereka beraktifitas. Sehingga kami bisa mengeksplorasi atau mengaplikasikan ilmu yang sudah kami terima didalam kehidupan kami berinteraksi dan bersosialisasi kepada orang lain.

•   Felix Wijaya  (16-141)

Bagi saya tugas observasi pendidikan ini sangat menyenangkan karena kita langsung turun ke lapangan. Selain menyenangkan, observasi ini juga sangat bermanfaat dan menambah pengalaman kami juga. Saya dan kelompok melakukan observasi di TK Dharma Wanita Persatuan USU pada tanggal 30 Maret 2017. Kami disambut dan diterima dengan hangat oleh kepala sekolah , guru, dan tentunya oleh adik-adik kecil yang lucu. Proses belajar mengajar juga sangat menyenangkan. Adik-adik tersebut sangat bersemangat dalam menyelesaikan latihan soal mereka. Setelah menyelesaikan latihan soal mereka, adik-adik tersebut bisa bermain-main.

•   Shawaliyah Catur Wardhani  (16-142)

Menurut saya, tugas observasi ini dapat memberikan pengetahuan tentang manajemen  kelas yang baik dan benar, terutama pada tingkat pendidikan prasekolah, Dan pada observasi ini juga saya dapat belajar bagaimana cara mengobservasi, karena saya merasa kemampuan mengobservasi saya masih belum masksimal.

Continue reading →